进入新学年，又有同学分别进入了高二年级、高三年级，按照《上海市普通高中学业水平考试实施办法》，高三同学普遍开始等级考科目的学习，高二同学也有个别科目按照等级考要求开展教学。由于大家的科目选择各异，使得以往行政班级的教学管理模式难以为继，转为选课走班制的教学组织方式。

记得三年前，高考综合改革刚开始，提出了满足高中学生在六门科目中自主选择三门开展进一步学习的要求。很多校长的第一反应是六选三有20个科目组合，不可想象在一个年级里怎么可能组织这样规模或体量的教学，后来总算明白了，世界上还有选课走班的教学组织模式。因此，选课走班制解决了满足学生选择性学习所产生的教学组织管理的难题。

选课走班制的作用不仅在于灵活的教学组织，它在学生培养方面的意义更为重要。

首先，走班制有助于学生自由活泼的天性发展。青年学生充满活力和想象，基础教育的责任就是保护和发展这种天性，并给予学生更为宽广的认知和多元发展的可能，走班教学所形成的经常性的课程与教室转换，使得学生在过程中自然接受时间、空间、对象的变换，避免了长期单一的群体组合和单一的评价方式对思想和行为的固化。

第二，走班制有助于学生学习能力的提高。学习能力是指怎样学习的能力，有学者认为是由环境和教育的影响所形成的、概括化的学习经验，选课走班教学使得学生与学生之间组成更多的学习共同体，通过广泛吸收不同学生的学习经验，有利于提升自身的学习能力。

第三，走班制有助于学生综合能力的提高。事实上，处于变化中的学习群体使得学生的沟通和交流范围明显扩大，学伴间的相互影响也得到强化，尤其对实施全员走班教学或跨年级走班教学的学校而言，对其学生有更为显著的成长促进作用。

所以，选课走班制加强了学生综合素质培养，持续促进了学生的个体成长。当然，选课走班制的教学组织模式也必须建立相适应的教学管理、导师管理和学生综合评价等制度，以实现新模式下的学生全面管理。

高考综合改革为高中教育变革和学生培养奠定了制度基础，但长期形成的高中办学模式要顺应这样的改革还有不小困难，比如学校的师资结构、校园空间可能是改革的瓶颈，学校的办学思想也有可能是更大的障碍，经常收到学生或家长的反馈，告知学校往往以固定的“选科套餐”来引导和化解学生对学习科目的选择需求，化变化于无形之中。因此，高考综合改革要取得成功还任重道远，还需要全体教育工作者进一步提高思想认识，勇于实践创新，才能实现真正意义上的对学生全面而有个性的培养。

（文/上海市教育考试院院长 郑方贤）